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第三章 教育、社会与人
（一）教育与生产力
1．教育受社会的生产力发展水平的制约
2．教育是推动生产力发展的强大动力，现代教育具有生产性
3．教育优先发展
（二）教育与生产关系
1、教育与经济基础
（三）教育与文化
1、文化与教育之间具有共生关系
2、教育具有文化功能
（1）传递—保存文化的功能
（2）传播—丰富文化的功能
（3）选择—提升文化的功能
（4）创造—更新文化的功能
（四）社会现代化与教育现代化
1．教育现代化和社会现代化的互动关系
2．教育现代化的含义及特征
教育现代化是社会经济发展、科学技术进步导致的教育面向现代化、面向世界、面向未来的发展进程。一般特征如下：
（1）强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合；
（2）教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统；
（3）在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。内在特征表现为：教育民主化（受教育机会均等、本身体制内的民主化）和教育主体化（学生个体的主体性、尊重教育的自主权）
3．教育现代化的内容
（1）教育观念现代化（主体观民主观、和谐发展观）
（2）教育内容现代化
（3）教育条件现代化
（4）教育管理现代化
（5）教师素质现代化
（五）教育具有相对独立性
教育与人的发展
（一）人的发展的含义
人的发展指的是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。包括两个方面：身体的发展（结构形态、生理技能）和心理的发展（认识能力和心理特征、知识技能和思想品德）。
（二）关于人的发展的几个理论
1、“ 近发展区”的理论
苏联著名心理学家维果斯茨基（1836-1934）指出儿童的两种发展水平：一是现有发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务；另一种是在有指导的情况下、借助成人的帮助可以达到的水平。这两种水平之间的差距称为“ 近发展区”。他指出，教育活动应建立在儿童的第二种水平之上，应立足于不断地将其“ 近发展区”转化为现有的发展水平，使全部教育和教学工作走在学生发展的前面。
2．“一般发展”的理论
苏联心理学家赞可夫（1901-1977）提出的。一般发展：个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。
3．“心理发生论”
三个学派：个性发生学派；认识发生学派；活动心理学派即心理动力学派。认识发生学派：其代表人物皮亚杰。他认为，儿童认知的发展可以划分为四个主要时期：
感觉运动时期——婴儿期或从出生到2岁；前运算时期——2岁到7岁；具体运算时期——7岁到11岁；形式运算时期——11岁到成年期；
（三）教育在人的发展中起主导作用
1．教育在人的发展中起主导作用的理论依据；
(1)遗传不能决定人的发展，只是为了人的发展提供了物质前提和发展可能性。
(2)环境对人的发展的影响有其局限性
(3)教育在人的发展中起主导作用有其必然性
首先，教育是一种有目的，有计划，有组织，系统地培养人的活动；其次，教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促进他们获得全面发展的活动； 后，在教育对象中 重要的群体是青少年。由于青少年身心发展的特点，教育所起的作用是主导的。
2．教育要适应青少年身心发展的规律
（1）青少年身心发展的顺序性和阶段性
（2）青少年身心发展的不均衡性
（3）青少年身心发展的稳定性和可变性
（4）青少年身心发展具有个体差异性
（5）青少年身心发展的互补性
（四）发挥教育主导作用的前提和条件
1、两个前提：人的可教育性（人具有接受教育的天赋素质和潜在能力）、人对教育的需要性（个体的人和社会）
2、教育发挥主导作用的四个条件
（1）受教育者的主观能动性；（2）教育的自身状况；（3）家庭环境的因素；（4）社会发展状况。
教育系统与教育功能的实现：教育通过三种形态实现对社会和个体发展的功能：学校教育、家庭教育、社区教育。
（一）学校教育的地位
学校教育：是教育者根据一定社会的要求和个体身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会服务的人的活动。学校教育是一种制度化教育，它由各级各类学校来实施。
（1）学校教育的地位
（2）学校教育的特点：(6个) 职能的专门性；作用的主导性；组织的严密性；内容的全面性；活动的有效性；形式的稳定性。
（3）学校教育的局限性
（二）家庭教育
（1）家庭教育的地位
（2）家庭教育的特点：先导性；感染性；针对性；终身性；个别性。
（3）家庭教育的局限性
（三）社区教育
社区教育：是以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互利互惠，旨在促进经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。实质是教育的社会化和社会的教育化的统一。
（1）地位
（2）特点：开放性和群众性；多样性和补偿性；实用性和融合性
（四）三种教育形态功能的整合
（1）意义：终身教育网络和社会一体化；合力利于统一教育方向；互补作用。
（2）基本形式：互相访问；通讯联系；家长会和家长学校；教育讲座。
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